12月份的科研叙事

“以学习为中心的课堂观察”的教研课已经进行了四个月，从开始的茫然、一无所解到现在的拨开迷雾，这一路走得有些艰难。每个月要上交的观察单和科研叙事，逼着自己再次去研究文本，去思考到底应该教学什么，怎么教，去学习理论知识为自己找理论依据。虽然现在仍谈不上有很多收获，但也算是拨开了眼前的迷雾。下面是我12月份的课堂观察和研讨后的一点浅见。

这个月我们研讨的课文是《高尔基和他的儿子》。我观察的主题是“问题的设计”。它的特征是准确性、关联性和适切性。第一次执教的是蒋芳老师，她的提问设计都紧紧围绕教学目标展开，一方面扣住“爱”这一知识核心，提炼关键词并紧扣关键词感受儿子对父亲的爱。另一方面明确段落间的联系，感受高尔基写信教子的真谛，感悟高尔基对儿子的爱。同时联系作家名片，结合高尔基生平，深化对“美好的东西”的理解。

问题紧扣教学目标，围绕“爱”这一知识核心重点层层设计，并且注重立足重点，突破难点。在感悟高尔基写信教子的真谛时，教师把课文里散落在文字中的知识用表格的形式进行归纳排列，通过对表格层次的关注和理解，学生非常清晰的感受到，文中高尔基信里看似简短的三段文字，却是层层递进关系，学生很轻松的感悟到高尔基写信教子的真谛，体现了问题设计“准确性”的特点。

而在深化对“美好的东西”的理解时，蒋老师通过联系作家卡片，让学生能够更具体想到生活中具体的东西，把抽象的问题和生活联系起来，具体化，引导学生思考，则体现了问题设计“关联性”的特点。

再来说说“适切性”：课堂上教师的问题用语具体准确，指向明确，句式简洁。教师注意激趣引导，授课开始，教师能够抓住上节的重点来提问，问题简明清楚，所以学生能够很准确的回答出来，成就感让学生学习兴趣浓厚起来。在学习第二自然段，教师紧扣“探望”关键词展开，提问围绕“探望”写了什么？当学生不能马上解答出来时，教师用“因为……所以”句式再次聚焦明确问题，使学生的思路一下清晰起来，马上生成正确答案，学生又一次次在老师的引导下回答正确，并进一步获得正确回答问题的成就感。在学习第三自然段时，教师采用分解问题，降低问题难度的方式，使问题更具体，指向更明确，先体会课文这样写的目的，从而感受到儿子对父亲的爱，把大的问题分成小问题，从而让学生更具体感受到儿子对父亲的爱，成为实现了目标1的有力的支持环节。

学生是开放的，思维是自由的，但课文内容是有联系，教师紧紧抓住核心这一内在联系，用准确性、关联性和适切性问题，将开放自由的学生和思维紧密联系起来，使得课堂有声有色。