从问题设计看《观察物体》

蒋敏

十一月的教研课是三年级的《观察物体》，这是一节操作课，本次教研研究讨论从问题设计、活动设计、效果评价以及情感评价四个方向入手，从问题设计为研究方向，王老师所提问题是围绕三个方面展开的：

1、认识物体的正面、侧面和上面。王老师提出了这样几个问题：谁愿意来指一指、摸一摸图书箱的正面、侧面和上面？下列图片分别是家用电器的哪个面？之后从生活中的一般物体过渡到长方体，让学生说出正面是什么颜色？问题设计层层递进，从明确让学生说出物体的三个面到关注长方体的某一个面——正面，问颜色为什么会变化，使学生体会到正对的面才是正面，形象的颜色变化，帮助学生理解、认识物体的正面、侧面、上面。

2、不同角度观察长方体最多能观察到3个面。这也是本节课要解决的一个难点。那么，在展开之前，王老师设计了2个问题情境：

（1）这个图书箱是从哪个班借来的？这个问题一下子就吸引了学生的兴趣，右半边的同学之前前后左右眼神交流，很疑惑王老师怎么会提出这样的问题，而左半边的学生纷纷举手回答：“五一班。”然后又提问：图书箱上还写了什么？这时候右半边的同学都很快举手回答，这时候王老师适时地提出：为什么有的同学回答不出来呢？在左中右学生的观察对比中，每一个人都有一个切身感受，学生就很自然的得出“观察位置不同，观察结果就不同”这一结论，符合学生的认知规律。

（2）请一位学生站在图书箱一边，问，你看到了几个面？是哪个面？然后王老师站到相同的位置，让学生猜，老师看到了几个面？分别是哪几个面？为什么多了个上面？通过师生的对比，学生也都能感受到是因为高度不同，然后王老师适时地点出结论：观察高度不同，结果也不同。在这之后追问学生：“有什么办法不改变图书箱的位置，能让他看到图书箱的上面呢？”帮助学生巩固刚才的结论。

在此基础上，学生活动：长方体固定在桌面上，走下来观察，能看到几个面？有的2个、大部分3个、个别4个，这时候请4个的同学交流，利用摄像头调整观察角度，根据大量的观察发现，不同角度可能观察到1个面、可能观察到2个面，可能观察到3个面，但最多只能看到3个面。这一个过程中，让学生走下来观察，学生都比较羞涩，更多的还是摇晃脑袋，之后摄像头观察的时候可以把1个面的观察角度也出示下，在全面的、大量的比较中再由学生归纳得出：“最多3个面”这样也能帮助学生更好地理解“最多”的含义。

3、由两个正方体拼成的长方体的正面、侧面、上面分别是什么图形。

这里面，王老师先提问一个正方形的正面、侧面、上面分别是什么图形？然后是两个横着拼，两个竖着叠，让学生正确认识到不同面的图形，这里竖着摆的时候，王老师问竖着摆的时候侧面是什么图形，大部分学生很快就说是剩下的2号图形，当老师追问“同意吗？”才有个别学生会注意到，还是应该选3号图形，这是学生做题过程中容易粗心犯错的地方，王老师这样处理，有助于引起学生的有意注意，能让学生做题的时候多一份细心。

以问题引导活动，所设问题都具有明确指向与意图，不存在如“会不会”、“懂不懂”等累赘问题。问题的设计符合适时适度原则，并且具有一定的梯度性、针对性，同时给予学生一定的探究与思考。