一晃十月，课堂观察又进行了一个月。9月，我在艰难中前行，无论自己、还是在张校长带领下我传达信息、执行指令的团队们，都在摸索着前行。至少我是不害怕的，因为有那两个拐杖呢！理论的支撑、实践的思考，我想，新的一个月，在不丢弃他们的同时，我还应该有什么样的思考呢？

    基于9月的实践，观察量表的制作看来是个难题。其实自己也一直在思考，怎么改？既让量表能准确而又清晰地反应出课堂中学生真实的学习状态？又能让老师轻易地上手，较方便地记录呢？后来在张校长的推荐下，新的量表出炉了，希望借助“学生学习的现场描述”、“分析与建议”这两处的改动，让我们的研究能进入一个新的里程碑。

为什么要这么改呢？9月份，我们循着夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》，那里有许多的观察量表，原本我们以为只需要各组自行借鉴就可以，应该能同样达到观察的效果。可事实上，有些组图省力，一堂课只记几个数字，如发言人数、问题个数等，对于我们还是大部分青年嫩苗来说，只凭简单的数字，如果你不追踪研究，能得出什么结论？再者，有的组只是为了完成任务，张观察单的填写，只是多了几项师生活动的内容而已，全无自己的想法。看着这样的反馈，我想：这样的研究是我们想要的吗？这样能让老师有收获吗？还是只是增加了他们的负担。因此，量表重新制定。

作为自己本身，我不仅和所有老师一样要参与认真地研究，更要与老师沟通，作出解释的工作。于是，我立马召集科研骨干，对量表重新制定的缘由与如何记录向大家一一说明。真正进行中，问题又来了。当我作为观察员拿到一张观察量表时，发现支撑目标的各个环节，在这儿几乎没有呈现？看来，一张好的观察量表，观察员认真记录是重要的，执教老师的认真填写也同样重要。凡事要从源头抓起，我们第一次的课前会议看来做的不成功。因此，课前会议的任务该再明确。于是，再一次补充说明，执教老师除了要将大家的教案汇总、目标制定好之外，还要将支撑目标的环节一一写明，同时可能涉及到多个环节，可用数字标明顺序1、2，这样观察者便于快速地寻找到环节，并作相应的记录，事实证明，这样方便多了。

一个月循环的课堂观察活动，两周要涉及到研讨，怎么用好这两次讨论呢？各个组在开展时发现大家在表达自己的观点时，往往主观色彩比较浓，可这样说有依据吗？这样做可行吗？又说不出所以然来，那么再回归我们的课堂观察，观察学生的学习状态是为什么？这不是让你有说话的依据吗？所以，我们要求，老师们在交流环节时要分三个层次讲，第一我看到的学生表现？第二对学生产生这样的表现，我是这样分析的？第三，我建议这环节的改动是？这样，不就是以学生的学习为中心来思考我们的教学行为吗？这样的建议会使得有理有据，令人信服。作为执教者，听完观察员的叙述，要对课堂中学生出现的学习状态作个分析，并设想自己将如何改进。

科研是教学中不断实践、反思、调整方向的行为，如果你用心去做，其实真的也有乐趣。