再进一步何其难，支架教学显功效

——以《理想的风筝》第二课时为例浅谈支架式教学的意义

昆山市振华实验小学    张凤良

看《理想的风筝》一文中关键词句，学生的理解：

酸涩：因为同学们听了刘老师讲他失去一条腿的故事，还嘲笑他，有些后悔，觉得他很可怜。

激动：因为刘老师没有了一条腿，上课时不停地板书，怕他摔跤。

甜蜜：因为刘老师把风筝放上了天，他觉得自已也像孩子一样，觉得很快乐。

再看《理想的风筝》的作者为什么选这四件事来写，学生们的理解是“因为这四件事最能反映人物的品质。”至于作者为什么这样安排这四件事的叙述顺序，学生普遍茫然，甚至茫然于老师为什么会提这样的问题。对于这种叙述顺序的合理性，学生很少有揣摩的经历。

以上两个环节能看出什么问题？学生对文本的理解不准确，不到位，还有一种偷懒不诚实的心理。我们略微分析一下就可以具体知晓这其间的问题。第一个词“酸涩”的理解，其实“同学们”发出的笑声不是一种嘲笑，而应该是对刘老师自我理解嘲、幽默乐观的一种自然回应，是善意的。“觉得他很可怜”，“可怜”一词明显用得不当，不是“可怜”而是一种“惋惜”、“难过”、“辛酸”，甚至还含着一种“无奈”的情愫。“激动”一词，学生的理解更是有误，“怕他摔跤”之解显然不是作者的本意，解读之肤浅可见一斑。当然“甜蜜”一词，其本来就含蕴丰富，似乎不能苛责学生。最要命的是学生对作者素材选择的理解更为苍白，与其说是理解，还不如说是一种掩饰下的偷懒表现，因为这是放之四海都能套用的口头习惯性的概念化表述。正因为没有深入地去想，因而对下面一个问题的讨论，只能是万马齐喑，面面相觑了。

学生的问题就是我们教学的问题，而且我认为这是共性问题。当然，我们正是因为学生有这些问题才来上这一节课的，学生不是与生俱来就能具备我们所期望的理解能力和感悟水平，但必须引起我们的警惕，学生在语文实践活动中的思维取向可能被我们带入歧途了。

要解决这样的问题很难，这是一个很精细的过程，决定于它的因素有很多。一是我们自身的阅读能力有没有达到这样的程度，我们站在多高的平台。比如说刘老师那“甜蜜的笑”究竟作何解，比如说我们对文章写事顺序安排的揣摩究竟到达一个什么程度。第二个因素是我们对课程标准的把握。比如说课程标准对高年级的阅读教学要求，“能联系上下文和自已的积累，推想课文中有关词词的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达的效果”，这里的“推想”、“辨别”、“体会”到什么程度都没有说，是浅尝则辄呢，还是掘地三尺？再比如“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这里的“了解”、“体会”、“初步领悟”到什么程度，也没有明确的说法，也不好说。如此一来，大家各教各的，各个标准也就不一样了。

笔者在上这一堂课时还觉得有更大的一个问题，那就是学生的学习状态。所谓学习状态有问题，实际上是指学生课堂上的心智活动出现了问题。什么问题呢？我们要探讨，总觉得课堂上的学生的学习天性没有被激活，他们失去了对学习对探讨的热忱，缺乏自信，缺乏主动，怯于参与，吃现成饭，不能主动地去感受和体验那种尝试判断敢于表达而后的快乐。

那么怎么建立学生的智力活动场，建立学生学习的良好环境呢？支架式教学就在这里显示其强大的活动。这具体体现在以下几个方面。

一、将明确的目标转化成准确的问题。问题即学生学习过程中的阶段目标，是具有生成力的核心话题。问题一旦准确，学生的思维向度就有了准心，学生的思维活动也就有了深度。如本课时确立了以讨论核心词语在文中的具体词义及感情色彩，讨论文章材料安排的合理性为重点。这两点学生应该是有基础的，但本文中的“这些词语”以及“这样安排”给学生学习形成新的难度。实际教学效果也基本上达成了这样的目标。

二、将讨论的功能最大化。教学中为什么要建立一个良好的讨论氛围，就是要在一个安全的场合中各抒已见，大家互动后产生各自启发，形成新的观念及判断。这是一个极其普通的方法，但未必人人都能用好它。拖沓的低效讨论在教学实际中屡见不鲜。为了使这个基本的方法发军更好的作用，我觉得一定要帮助学生建立表达和倾听的基本规则，即表达一定要有充分的准备，要十分明确你要表达的最主要的意思是什么，用上什么词语最贴近。倾听则要求一定要明白你对于这个话题的判断是什么，听了别人的观点你的态度是否定还是学习，理由是什么。这种秩序建立以后，所有的学生都会不约而同地围绕话题思考，集体迸发的智慧和热情就会增强、扩大。当然要做到这种程度是有过程的，学生要经历长期的思维训练。

三、将讨论引向深入。引向深入的程度，这是体现教师智慧和能力的标尺。学生讨论往往会杂乱无序或简单重复，教师要做的是必须清晰表达目前大家的讨论到了一个什么程度，应该再朝哪一个方向思考。比如在理解“酸涩”一词中，学生讲了一大段话后马上清晰地提炼出一个核心词“可怜”，告知他这是不准确的，应该找到一个恰当的词来形容当时“我们的心情”。当学生又说了一大段话，教师又马上提炼出一个核心词“难过”，鼓励他前进了一大步，但不全面，还能找到另外的词一起说。于是学生再讨论，将讨论逐渐引向深入。深入即准确，语文教学很重要的一个目标就是培养学生良好的思维品质。

四、给予学生思考和整理的时间。对于综合性强的问题，其表述过程是需要时间的，即使思辨力较成熟的成年人也要斟酌一二，况学生乎？课堂终究是个时间管理的学习场，静心思考才能启动真正的学习心智活动，而且要提醒学生你的学习要求有多难，几乎没有人可以轻易完成。这是一种富有挑战的暗示。另外，整理也是一个重要的学习内容，讨论告一段落，需要给予时间请学生予以整理，必要时以书面形式辅之。教师还要巡视学生的整理效果，并予以指导。学生之间是有差异的，所以对于这个阶段的指导，必须避免对学生进行负面的消极的判断，因为信心建立其实也是课堂教学的重要培养内容之一。

支架式教学并不在于外在的形式而成立，而在于学生学习实情之上的学习目标引领过程中的方法自然运用，不断推动教学彰显出师生自由对话、独立思考的魅力。