小学英语语法教学的另一种选择

——初探支架式教学在小学英语语法中的运用

   陈希

语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的思维特点，极好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学指挥，找到两者的最佳结合点。我们必须化抽象为具体，把某一知识点转化为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，在潜移默化中掌握语言规则。

建构主义认知心理学认为，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。微观上，教师的作用是启迪和促进这些意义的构建；宏观上，教师的作用是靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握，引导学生将局部和零星知识串接成完整的知识系统，将已有的知识和新信息有机联系起来，构建起知识大厦。所以教师不是传授知识的权威，而是学生建构知识的辅导员和引导者。基于构建主义的支架式教学，是否适用于小学英语语法课堂呢？带着这个疑问我进行了一次探索。

我尝试用支架式教学理论上一次语法实验课。本课主要是语法教学，教学的对象是六年级的学生，主要的教学内容是6B Unit6 Planning for the weekend中的句型be going to和书本DE部分的内容。通过本课的学习，学生能够理解并掌握一般将来时：be going to的用法。能够正确用特殊疑问句What are/ is …going to do …?来询问对方将要或打算做什么。并能够用句型…is/ are going to …根据实际情况回答。能用be going to的句型介绍自己或他人将要或打算做什么。

本课很明显是句型be going to的语法教学，如何引出句型be going to呢？学习的过程是学生头脑中认知结构的重建。在教学中教师首先应了解学生的已有认知概念框架，以便创造“最近发展区”；其次是创设出相应的支架，搭建起原有知识和新知识间的桥梁，促使学生的学习向更高的水平发展。根据支架式教学的“最近发展区”理论，我开始寻找本课的“最近发展区”。在本课之前，学生已经学过本单元A部分的内容，在A部分的教学中，学生已经接触be going to。我是否可以以此为契机，以旧带新引出be going to呢？

单就语法教学比较好处理，但是还要结合书本DE部分的内容我就比较犯难了。要如何处理DE部分的内容呢？  

D部分是一篇听力填空，如果只当做练习如何联系支架式教学？我想应该把D部分内容放在巩固阶段，只有当学生学会了句型，才能游刃有余的完成听力填空，这对语法起到很好的巩固作用。当完成填空后，D部分是一篇很好的短文，be going to描写了同学们在放学后各自打算做什么。我突然想到这不是给学生一个很好的写作示范吗？也可以让学生写一写放学后和伙伴们打算做什么事情，这样D部分本身就起到了支架的作用。再一想，在练习的如果渗透听力方法的指导，这为学生以后做听力不是打下了很好的基础吗？。

E部分是一篇小短文，其中有句型be going to，另外涉及到两个新单词和一个新词组。如果太强调E部分的教学，那这堂课就演变成语篇教学，E部分应该成为学习语法的一部分。于是，我仔细研读了E部分短文。E部分短文是句型be going to 在第三人称复数中的运用，它涉及两个知识点：be going to后跟地点，表示将要或打算去某地和be going to后直接跟动词，表示将要或打算做某事。我突然意识到，这个规律不正是本课的难点吗？是否可以让学生自己去探索发现呢？通过学习短文，搭建支架，引导学生发现规律，不正是把短文融入到语法教学中了吗？

通过再三斟酌，我尝试着设计了以下的实验课方案：

一、以旧引新：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点。

语法教学应该是有目标、计划和步骤地行为，这要求我们对语法教学内容优化组合，由浅入深，循序渐进。指引和帮助学生进行对已有相关语法知识进行有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的链接点——“最适发展区”。这样就能激活学生已有知识储备，并把这知识纳入到新的学习中去，这样学生就易于进入主动学习的状态。本课我通过四个问题复习A部分课文内容，从学生的回答中引出be going to 句型。同时注重链接知识的“最近发展区”，符合学生的认知规律。学生朗读be going to 的划线句子，给学生一个整体的印象，也是为接下来的造句做了一个良好的示范，学生有话可说。

二、创设情境：在互动交流中运用语法，强化情感体验。

语法教学的最终目的还是交际，所以理解完基本语法框架、概念后教师应把语法知识纳入具体的语言交际中，加强交际能力的训练，增强学生的语感意识。这节课上我通过师生交流、生生交流，营造良好的英语情境，在交流中运用句型What are you going to do this weekend? I’m going to …。操练了be going to 在第一、二人称中的使用。口头陈述介绍自己和同桌的周末计划：I’m going to ________. XXX is going to __________. This is our plan.初步引入第三人称单数。初步使学生注意be going to 在第三人称单数中的使用。游戏Guess: What is he/ she going to do? 很好地激活了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。在猜测的过程中，学生的积极性被充分激发，学生想说、想表达。深化巩固了 be going to 在第三人称单数中的使用。提高了学生的英语口语表达能力。

三、观察归纳：协作学习，引导学生观察语法现象并归纳语法规则。

随着学生智力水平的发展，其抽象思维能力也在不断提高，已具备了一定的接受、储存和加工信息的能力。教师应该指导学生学会观察并归纳。D部分的短文呈现的是be going to 在第三人称复述中的运用，通过让学生小组合作观察文本，寻找规律，塡一填：be (am, is ,are) going to 后面直接跟_______表示 ________. be (am, is ,are) going to 表示一般将来时, 后面跟____ 表示_______.极大地激发学生的思维活动，有利于培养学生的求知欲。在练习过程中同样让学生合作学习，寻找规律，总结出be going to的一般疑问句be动词提前和否定句be + not，为以后的学习做好铺垫。通过对文本、例句的观察和分析，学生不但能主动归纳、明确语言规则，也能在理解的基础上深刻记忆，从而提高学习效率。

四、拓展运用：注重意义建构，在交际中巩固语法

在这节课中，我设计了一个小组活动，学生相互讨论：What are you going to do after school? 活用句型，极大的激发学生的学习热情。由说到写，让学生写一篇短文介绍自己的组员放学后将要做什么。进一步巩固be going to句型，同时D部分为学生的写作搭建了良好的支架，减轻了学生写作的难度。

通过实践，我感受到在语法课上运用支架式教学，学生的求知欲被进一步激发了，使学生变被动语法学习为主动语法学习。支架的搭建减轻了学生学习的难度，一步步层层递进，循序渐进的学习让学生体验到学习的成就感。在老师的引导下，学生合作探索寻找规律，语法知识学的明白清楚，这比老师告诉他们效率要高得多。我深刻地体会到，支架式教学注重学生的学，在老师的指引下的主动学习。支架式教学强调学生是学习的主体，但是也非常重视老师的指导作用。它的目的性非常强，很有针对性，因此效率也比较高。在条条框框的语法中搭建支架，在老师的指引下，学生主动探究、明明白白学语法，不失为小学英语语法教学的另一种选择。