巧搭支架，助学“圆的认识”

振华实小   姜军

作为一名青年教师，“六认真”是我们教学工作的一个重点，而认真备课更是我们上好一堂课的前提。关于课前的备课，我们体会颇多：由于课的内容不是很熟悉，我们往往会先去了解教学内容和重难点，知道“我该教些什么”，然后参考各种资料努力完善自己的教学设计，熟悉自己“应该怎么教”。虽然学校反复倡导“以学定教，以教助学”，但对于我们这些经验尚浅的小青年来说，很多时候难以走出“以教定学”的固有模式和僵化的教学预设的羁绊，往往会致使真正的课堂教学达不到我们预期的效果。

我校“支架式教学的实践与反思”课题的提出，为我们青年教师研究“学生怎么学”，“我的教该如何适应学生学”，“怎样教才能让学生学得更好”等问题提供了更多的思考，下面我就自己最近将要上的一堂《圆的认识》来谈谈我对支架式教学的一些想法。

在看到《圆的认识》这一课时，如何跳出常规的教学框架，定势的教学思维，不仅能激发学生学习的愿望，最大限度地发挥学生的主体能动性，是我需要思考的焦点。支架式教学设计思路中的第一步是搭建脚手架，即按“最近发展区”的要求，围绕当前学习主题为学生搭好脚手架，增强学生学习信心。在这之前，学生已经初步认识了圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是有一定的困难的，因此需要搭建一定的概念框架来帮助学生逐步掌握圆的相关知识点。关于这一课的内容比较多，因此有必要将本节课的学习任务加以分解，我将本节课分成了圆的画法、圆的组成和圆的特征这三大块。然后通过搭建一定的脚手架，让学生分步学习如何画圆、圆由哪几部分组成，圆的直径、半径各有什么特征。

搭好学生学习的支架后，从生活中的“圆”导入，认识圆无处不在，感受圆的美。然后引导学生利用身边的学具自己动手在白纸上画一个圆，在互动交流的过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，从而通过独立动手学生已经完成了第一个学习任务。

在此基础上，通过提问“为什么同学的画的圆有的大有的小”， “有的画在了白纸中间，有的则画在了边上”等问题，让学生产生疑问从而产生了想进一步了解圆的知识的欲望，然后引导学生自学圆的各部分组成及名称，通过自学了解直径、半径、圆心的含义，并通过交流探索了解圆的大小与半径或直径有关，而圆的位置与圆心的位置有关。学生在自学探究的过程中不知不觉地又完成了第二个学习任务，整个过程中教师只是做了一些适时地提示和提问，并用了一些非半径、非直径的反例来帮助学生深化直径、半径概念的理解，学生自己能在概念框架中继续攀升。

清楚了圆的概念之后，便顺利地进入到圆的特征的学习。在这里，让学生剪下自己刚才所画的圆，提示可以用画一画、折一折、比一比的方法来引导学生进行小组合作学习，探究圆的特征：

1、同一个圆里可以画多少条直径，多少条半径？

2、同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？

3、同一个圆内的直径和半径有什么关系？

4、圆是对称图形吗？它有几条对称轴？

通过小组合作探究，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学圆的特征比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

学习完第三部分内容后，整个教学的板书也基本以这三部分内容呈现在学生面前，让学生起来说说这节课我们所学习的主要内容，学生的阐述自然地会围绕圆的画法、圆的组成和圆的特征这三部分内容来说。最后通过学生的自我评价和小组评价，让学生对自己本节课的收获有一个更清晰的认识。正是通过这种支架的作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

通过支架式的学习，我明白作为教师，要敢于“留白”，要为学生主动发展留下足够的发展空间、足够的活动机会。让学生在时空允许的情况下，用自已的脑子思考，用自已的眼睛看，用自已的耳朵听，用自已的手操作，用心灵去感悟。只有“静心等待”，教师才能在进行着表演的同时，欣赏到学生那更加精彩的表演！