2013-2014学年度信息技术课堂研究反思

时间飞逝，转眼间一学年又过去了，我作为《小学信息技术课堂中自主学习与合作学习相结合的研究》课堂组的成员，现将本年度的课题研究工作总结如下：

一、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

本学年，我们课题小组积极进行集中学习，撰写学习心得，钻研各种理论知识。通过上课、听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平与课题研究水平。

二、积极进行课题研究，总结研究成果。

根据课题组制定的研究计划，我们小组成员都认真准备课题研究课，及时听取其他成员的意见，不断的使自己的课体现自己的研究意图。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。

三、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作。

课题研究课，是教师走向专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，一学期来，我能积极参与课题组的上课、听课和评课活动。在上完课题研讨课后，听取其他成员的意见，改进自己的教学方法，总结教学方法研究的点点滴滴。对于课题组其他成员的研讨课，我也总能认真听、认真记，诚恳的评课，撰写听课感受。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。

四、对课题研究的一点思考

从实践的结果来看，在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的教学方式，能有效避免传统教学模式带来的弊端，体现新课程改革的理念，有利于学生更好地发展。

1、自主探究、合作学习能促进学生主体性的持续发展，减少学生对书本对老师的依赖性。如信息技术课学生只是学会了一些理论知识、一些操作技能而又不懂它的实际应用意义，不能将他们运用于学习生活中，那么这种学习对学生来讲知识短暂的记忆，对他们的成长发展毫无意义。

2、自主探究、合作学习的开展能有效实现各课程之间的整合，培养学生综合运用知识的能力。世界科技学术发展出现了新的综合化趋势，学科知识向综合化发展。信息技术作为一门工具课，应该在教学中渗透课程整合的理念。

3、自主探究、合作学习的开展有效开发了学生的潜能，发掘了学生潜在的创造性和创新性。教师的指责现在已经越来越少地表现为传递知识，而越来越多地体现在激励思考。

4、自主探究、合作学习的开展改变了传统的师生关系，使师生在教学活动中实现互动交流，师生共同构建课堂课程内容。在教学中渗透一种平等、伙伴意识。突破传统的教学理念，教师不再是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的设计者、控制者和学生成绩的评定者。