“基于学生学习立场的目标制定和任务分析”实验课说明

（草稿，供参考）

一、什么是“完美教室”

佐藤学认为，学校改革的中心在于课堂，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。唯有从课堂教学层面的改革开始，才可能有新的课程创造、新的“学习共同体”创造。学校改革不可能一蹴而就，文化变革越是缓慢，才越能得到扎实的成效。最大限度的挖掘“班级”“教室”的教育意义，培养学生全方位的素质发展，让他们在天天学习生活的教室里与教师一起享受幸福完整的教育生活。

二、命题的提出。

“基于学生学习立场的目标制定和任务分析”是我实验项目——完美教室（理想课堂）继“把预习引入课堂”之后的课堂教学实践研究主题之二。“理想课堂”项目实验拟从学习性质量、发展性质量、生命性质量三个层面逐级研究。现拟以儿童发展性学习理论为背景和指导，研究指向教师有效指导下学生主动、自主学习的过程分析和管理。

教学目标的制定应充分考虑学生的现实基础，抓住教学与学生学习的起点，培养学生主动积极的学习态度，使学习材料富有问题性，旨在培养学生形成以交流和探究为特征的学习方式。

对学生的起点能力分析之后,探明“学生已经知道了什么”,凭借“这一点”再结合具体的教学文本所需要掌握的教学内容,老师就可以得知“学生还需要教些什么”。同时，教师应明确“学生已经知道了什么”到“学生还需要教学什么”这之间有一段“目标差”,即学生起点能力与教学目标之间的差距,这个差距我们称之为“使能目标”。教师有效指导依靠于教师预先对教学目标中所规定的,需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析,从而更有效地指导教师确定教什么、怎么教。

二、实验课建议事项。

1.展现真实的课堂。课堂中尽量还学生自主、合作学习的时间，并将学习的结果通过合适的方式多方面多层次地得以充分展示，形成一个真实的互动的学习“场”。

2.体现学科和年段特点。根据学科课程标准要求合理确立本课时学习目标，能根据教材内容特色组织适切学生学习的教学方式，体现教材编写意图。同时，教学时充分考虑学生已有水平和可发展水平，体现出各年段的不同特点和要求。在课堂上体现“已有水平基本不教，可发展水平重点教”的教学策略。

3.重视学生质疑。不怕学生问难，营造自由空间。日常可指导质疑习惯逐渐形成基本能力，在实验课中得以迁移。语文课要纠正学生单从“是什么”等内容上追究质疑，更要指导他们遣词造句、布局谋篇上的探究。

4.解放课堂结构。建模首先“无模”，不拘约定俗成的前结构，更关注学生学习的本身，更注重课堂的生成。对于可能出现的学生质疑，教师应作必要的准备。从解放结构中逐步整理出适合学生学习、适合教师自身的基本框架。

三、实验课材料要求。

1.写好一份完整的教案（学案）。除基本结构外，对于“目标制定依据说明”和“使能目标”部分作较详细的说明，活动结束后应根据要求主动上传相关网站。

2.备好一份针对性强的说课稿。从“目标制定和任务分析”的角度，重点说明本年段学生的已有水平和可发展水平，如何根据学科课程标准要求合理确立本课时学习目标，体现教材编写意图。篇幅不计长短。题目统一为“以《  》为例谈课时目标的确立”，活动后上传相关网站。

3、承办学校做好签到、教案、说课、评课表及研讨记录等材料的搜集工作，活动结束上交完美教室（理想课堂）项目组负责学校（振华实验小学）。

                              理相的课堂实验组

                              2013年4月18日

另附教案（如下）

昆山市完美教室（理想课堂）实验课教案（仅供参考）

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