“把预习引进课堂”实验课说明

（草稿，供参考）

一、命题的提出。

把预习引进课堂，是我实验项目——“理想的课堂”初级探讨的课堂教学实践研究主题之一。“理想的课堂”项目实验拟从学习性质量、发展性质量、生命性质量三个层面逐级研究。现拟以儿童发展性学习理论为背景和指导，研究指向教师有效指导下学生主动、自主学习的过程分析和管理。

教师有效指导依靠于教师主动自觉研究学生如何学习的状态。把预习引进课堂，旨在积极引导广大教师更加关注课堂中学生的学习过程，从而更有效地指导教师确定教什么、怎么教。

二、实验课建议事项。

1.展现真实的课堂。教师不事先告知、暗示课堂学习内容。课堂中也尽量还学生自主、合作学习的时间，并将学习的结果通过合适的方式多方面多层次地得以充分展示，形成一个真实的互动的学习“场”。

2.体现学科和年段特点。根据学科课程标准要求合理确立本课时学习目标。同时，教学时充分考虑学生已有水平和可发展水平，体现出各年段的不同特点和要求。在课堂上体现“已有水平基本不教，可发展水平重点教”的教学策略。

3.重视学生质疑。不怕学生问难，营造自由空间。日常可指导质疑习惯逐渐形成基本能力，在实验课中得以迁移。语文课要纠正学生单从“是什么”等内容上追究质疑，更要指导他们遣词造句、布局谋篇上的探究。

4.解放课堂结构。建模首先“无模”，不拘约定俗成的前结构，更关注学生学习的本身，更注重课堂的生成。对于可能出现的学生质疑，教师应作必要的准备。从解放结构中逐步整理出适合学生学习、适合教师自身的基本框架。

三、实验课材料要求。

1.写好一份完整的教案（学案）。除基本结构外，对于“将预习引进课堂”部分作较详细的意图说明，活动结束后应根据要求主动上传相关网站。

2.备好一份针对性强的说课稿。从“如何将预习引进课堂”的角度，重点说明本年段学生的已有水平，本课将通过指导预习过程培养学生什么习惯和能力，这些环节如何预设、目的何在、可能会出现的结果、“我”将怎样应对引导等内容。篇幅不计长短。活动后上传相关网站。

                                                                                                                 理想课堂实验组

                                                                                                                     2011年11月15日