“发现学习”在语文教学中的运用

布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段。”所谓发现学习，就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。①新课程理念指引下，教师的教育策略由重知识传授向重学生发展转变，提倡“自主、合作、探究”的发现学习方式。②这种学习方式是在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥学生的群体作用，最终达到培养学生主动探究、自主解决问题的目的。因此教师在指导学生质疑的同时，更要教给学生多种解疑的方法，引导学生养成自主、自动、自学、自得等能力。

    一、讨论—发现

    所谓讨论是学生与学生之间相互启发、相互交流、共同提高的一种合作学习方法。组织学生讨论、争论、辩论，共同解疑，是“自主、合作、探究”这一学习方法的重要形式。这样既能培养学生的自学能力，又培养了学生的创新能力。如《赤壁之战》，对于曹操采用“铁索船”这一决策，绝大多数学生认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。“曹操真的很笨吗？他可是个有雄才大略的军事家啊！”这时，老师稍作点拨，就有学生说：“我发现曹操并不笨。”老师抓住他的“发现”并让其说出理由。学生立刻针锋相对地提出“利大于弊”的观点，理由有三：①曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，船不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江；②冬天东南风罕见，为攻机会少；③铁索连船还可以增加曹军的战斗力。听了他的回答，其他同学争相发言，经过一番激烈讨论，全班同学达成一个“新”的共识，铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这样为学生提供畅所欲言、各抒已见的空间，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促进学生自主地探究问题，通过发现解疑，深入理解课文。

    二、比较—发现

    这种方法就是通过比较句子与句子、方法与方法等来发现解答问题。如在教学辨别词语的感情色彩这一部分时，学生老区分不清词语在句子中该怎么应用。比如“滔滔不绝”跟“口若悬河”，两个词都是形容人物口才好，一时难以分辨“雌雄”。一个学生造句说：“我们的主席跟外国人打起交道来口若悬河。”我也即兴造了一句：“‘四人帮’说起国家形势来滔滔不绝。”我让学生反复比较，把这两个词语放在两个句中反复讨论。最后有一个同学说：“老师，好像口若悬河是吹牛的意思，句子用错了。”另一个说：“对啊！‘四人帮’是坏蛋，怎么说他们口才好了呢？”其他学生立刻恍然大悟，发现问题所在，并对以上两个句子进行了标准改造。此时，我才总结出：“褒义词一般形容人物的好品质，贬义词与之相反，而中性词则折中。” 

    三、增设问题—发现

    有时因为学生的问题过大而无法回答，就可根据这个问题引导学生再设计一些辅助性的问题，为自己铺台阶。如《琥珀》一课，一位学生问：“琥珀是怎样形成的？”这一问题把大家问哑了，于是我就引导学生多提几个与此题相关的小问题：①故事发生在什么时候？②苍蝇和蜘蛛是怎样联系在一起的？③松脂是怎样裹住两个小东西的？④松脂球又是怎样变成化石的？学生通过各个击破，再聚零为整，就能够完整而有条理地回答了。这样将大问题化整为零、化难为易，有利于消除学生的畏惧心理，促使全体学生主动参与教学，自主探究，解决问题。

    四、借助媒体—发现

    通过多媒体信息展现教材的内容，从而帮助学生解疑。如教《美丽的小兴安岭》第三自然段，要求学生默读并思考夏季的小兴安岭的景物是什么样子的？并提出不懂的问题。学生读完后提出：“为什么描写景物要用上‘葱葱茏茏’、‘密密层层’这几个重叠词呢？”为了帮助学生理解，我播放《美丽的小兴安岭》夏季景物录像，边播放边解说。学生观看录像后，再出示描写夏季树木的句子让学生再读理解，这样从影像到课文，充分调动学生多种器官接受信息，正确理解作者运用这几个重叠词描写夏季美景恰到好处。这样，学生不但乐于学，而且学得轻松，并学会了观察，学会了另一种解疑的方法。

    五、读—发现

    它是根据学生的问题，引导学生反复读课文，以读促思，读中发现问题。如课文《两个铁球同时着地》中有一句：“谁要是怀疑亚里斯多德，人们就会责备它：‘你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗？’”教学时，一学生对这一句话质疑：到底有没有人怀疑亚里斯多德？一石激起千层浪，学生们争执不下，有的说有，有的说没有，但要让他们说出理由时，却哑口无言。教师因势利导，要求学生再读读这句话，从中找出依据。一个学生说：“我认为有。如果没有，怎么会有那些责备的话呢？”另一个学生反驳：“我认为没有，因为文中用了‘要是……就……’，这个关联词表示假设，说明还没有人怀疑亚里斯多德。”另一个学生补充：“我也认为没有。因为当时人们都非常信奉亚里斯多德，而伽利略是第一个敢于怀疑他的人，更可以看出伽利略的勇气和善于动脑筋。”教师肯定了后两个学生的回答。通过反复读课文，从课文中寻找依据，学生自己探究解开了。

    六、联系实际—发现

    通过引导学生联系上下文或生活实际来解决问题。如《我的战友邱少云》第二段的教学时，学生提出：“邱少云为什么能趴在火堆里纹丝不动？”这个问题有助于学生理解文中人物品质，我让学生默读几遍后，让他们联系实际想想：“火烧在身上痛吗？”并让有过烫伤或烧伤经历的同学说说那种感受。学生说：“那种痛有如万箭穿心。”是啊，邱少云也是一凡胎肉体，他不痛吗？学生们很快就从“潜伏的环境、这次战斗的意义、我们连的任务”做了全面的回答并对邱少云的光辉形象有了更深的认识。

    培根说过：“把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。” ③所以一个成功的老师，不在于他教给学生多少知识，解多少“惑”，而在于他培养了学生多少能力，让学生懂得怎样“解惑”。如果一个教师在长期的语文教学中，都能一如既往地引导学生在课堂解疑，而且进一步教会学生课前大胆置疑，课后通过想象，续编故事，做读书笔记等加深对课文的理解，形成发现—解答—再发现这样的无限循环，那么，何愁有教不会的学生呢？

    大量研究证明，“自主、合作、探究”的发现学习方式在新课改大潮中，能激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动他们的学习积极性，并最大限度地为学生提供自由的余地

    附：
①  参考《儿童发展与教育心理学》Ｐ166“发现学习法”
②  参考《小学新课改大纲》
③  引自培根《论学问》第一段
④参考《儿童发展与教育心理学》Ｐ167“发现学习中的教师”