课题实验课理念

通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。

学校主课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学语文学科支架式教学的实践与反思的研究

教学目

标

课时目标

1.     理解课文关键词句在具体语境中的意思，体会表达效果。这些关键词是“酸涩、尊敬、激动、甜蜜、得意、满足”

2.     讨论并能用自己的话解释文章素材选择和叙述安排的合理性。

目标制定

依据说明

课程标准

①能联系上下文和自忆的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。②在阅读中了解文章的表达顺序，体作作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自已的判断。

编写意图

1.       在阅读中学习写人文章是如何围绕人物特点选择材料，并安排好这些材料的叙述顺序。

2.体会表达细腻处的关键词句的具体意思和表达效果。

学生现有水平

能理解部分关键词句的大体意思，但可能表达得不清楚，不全面。对于选材和顺序安排，学生只是建立一个初步的概念，但没有具体的感受和理解。

使能

目标

使能目标（1）：知道这些词语是关键句的核心词，是表达人物情感类的词语，有丰富的内涵；

使能目标（2）：通过思考能组织相应语句表达自己的理解；

使能目标（3）：通过集体讨论能修正自己的观点，用自己的话准确而基本完整地表达这些关键词句的意思。

学习重难点

重点：能用自己的话表达文中关键词句在文中的具体意思，体会这样的表达效果。

难点：能基本解释文章安排事件和顺序的合理性。

学习

过程

学习

内容

师生活动设计

（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

板书词语

1.示范写字；

2.熟词在具体语境中如何理解和体会。

书写入手，感受文字美；重温关键词，建立学习目标。

板块二

讨论明析板书词语的具体意思

1．先理解第一组词“酸涩、尊敬、激动”

①读句，词在句的核心词，两句的相同点（我们的心理活动），不同的心理活动是在不同场景中发生的，什么场景读一读。

②理解讨论这些词语具体表达的意思

  酸涩（惋惜、难过）除了这样的词语还有什么词可以来补充，辛酸、苦涩，同样要找到具体的语境，慈祥、忠厚，命运的不公平，无奈。

  尊敬不仅是乐观感染了我们，更为刘老师能直面不幸所感动。这是全文的基础。

  激动不仅是担心、紧张，还有什么意思含在文中。

2．迁移理解第二组词“甜蜜、得意、满足”

  ①用讨论的方法集思文义，来补充我们的理解，你的理解是什么，别人怎么理解的？你是如何是听别人的理解？

  ②：“甜蜜”除了把自已亲手做的风筝送上天的那种快乐，还有什么快乐吗？

  ③“得意、满足”是战胜自已，感受生命力的那种自豪。

循序渐进，采用独立思考、尝试表达、讨论修正、教师评价等方法组织教学，实现教学目标1.

板块三

讨论四件事的选择、安排的合理性

1．四件事的选择典型性，是根据人物特点的需要，因为刘老师是残疾人，更因为刘老师对生活、生命的热爱和执着。

2．安排顺序的合理性，是更隐蔽的话题，你是怎么看的？别人是怎么看的？之间的逻辑关系是递进的。

3．小结

整体入手，揣摩写人文章的基本方法。

板块四

学生自我小结本课时的收获

1.     书面整理；

2.     交流讨论；

3.     提出下课学习内容：课文还写了些什么？为什么要写这些内容？

对整课时学习内容的整理，进行自我评价。

板书

设计

讲故事     酸涩   尊敬

写板书     激动

放风筝     甜蜜

追风筝     得意    满足