课题实验课理念

通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。

学校主课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学高年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究

教学目

标

课时目标

理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。

目标制定

依据说明

课程标准

新课标强调阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。

编写意图

这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀

学生现有水平

1.学生已掌握一定的阅读方法，如精读、略读等。

2.学生已具有一定的感受、理解、欣赏和评价能力。

3.学生已具备正确、流利朗读课文的能力，能够读准字音、读通句子。

4.学生已掌握一定的朗读技巧，如正常处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。

使能

目标

使能目标：1、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。

　　     2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。

3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

学习重难点

重点：引导学生抓住关键词句，理解樟树的可贵之处。了解作者的描写手法。

难点：领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

学习

过程

学习

内容

师生活动设计

（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

复习1-3自然段，引出 “宋庆龄和人们为什么喜欢樟树”？

一、揭题导入，学习1~3自然段，感受宋庆龄的不舍之情

师：这堂课我们来继续学习22课《宋庆龄故居的樟树》，师指课题，生齐读课题。

1、师：上节课我们初步学习了这一篇课文，相信大家一定能将课文读通读顺。谁来读一读，在他读的时候大家认真倾听并思考从这3个自然段中你知道了哪些信息？

指名读这三个自然段

谁来说说你从这几个自然段中知道了什么？

2、读中感悟不舍之情，感受一下宋庆龄不舍喜爱之情。

二、学习第6小节，感受人们对樟树的喜爱之情

1、师：仅仅是宋庆龄对这两棵樟树喜爱吗？（不是）请同学们在文中找一找，文中那个自然段告诉我们了

生自由读课文

2、指名交流

师：请你来告诉大家，指名读，幻灯片出示第六自然段

3、质疑

师：读了这一自然段你有什么想问的吗？

师小结问题：刚才的几个问题问的好，庭院里的这两棵樟树有什么魅力使得宋庆龄和大家都那么喜爱，让我们走近这两棵樟树，去领略他们的魅力。

过渡到本棵第一个重点：樟树的形象和品质分析。

板块二

感知樟树的外形美，学会抓关键字学习文本。

二、感知樟树的外形美

师：请同学们自由读读文中描写樟树的段落

生自由读课文

师：读好的同学请举手，请你向大家介绍一下这两棵樟树的外形

生读第四自然，（幻灯片出示第4自然段）其余同学边听边想象樟树的样子

师：能说说你介绍的是樟树的什么吗？

师：能找到一个词语概括樟树的特点吗？

师：理解这个词语吗？指名说

生：形容非常旺盛，繁茂。

请同学们默读课文的第4自然段，划划文中表现蓬蓬勃勃的语句

生默读思考

（1）交流第一句话

生读第一句话，出示句子

师 ：读这句话时你眼前仿佛出现了一棵怎样的樟树，能加上你的动作说说吗？

生：加动作说，我眼前仿佛出现了一棵有很粗的枝干的樟树，而且它的枝干伸得很远

师：说的真好，把你的体会送入语句中，读一读

（2）交流第二句话

师：刚才从枝干上我们看到了蓬勃的生机，樟树身上还有什么也是蓬蓬勃勃的？

指名说

师：给你什么感觉

师：请你来读一读这句话，相信你肯定能将这句话读好，生读

（3）交流第三句话

师：通过你们的朗读，老师的眼前仿佛出现了那两棵蓬蓬勃勃的樟树，这生机旺盛的样子是暂时的吗？

师：你来说说从哪里可以看出来

师：从哪个词语上看出来的？

师：是呀，当其他树木的叶子都凋谢时，樟树的叶子却还是绿的，不仅是绿的，还绿的-----发亮

师：从这些词句中你觉得樟树市一种什么样的树

师：这两棵顽强的樟树在一年三百六十五天的日子里会经历哪些磨难呢，请同学们用上这个句式来说一说，同桌之间互相交流

出示写话练习：无论是      还是       ，它们总是蓬蓬勃勃

指名说

师：听听，多么顽强的樟树啊，让我们一起来读读第四自然段，会背的就背。

师：学到这儿，知道这一小节写了樟树的什么吗？

师：难怪宋庆龄------舍不得这两棵樟树。

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐和人们的喜爱。

板块三

学习樟树的可贵之处，感受人与树的相通之处。

三、学习樟树的可贵之处

1、过渡：宋庆龄舍不得是-----樟树美的外形，除了外形她还舍不得什么呢

？请同学们默读第五自然段，找出来。

2、读后交流

指名说

生：樟树香气能永久保持，虫类都怕它

师：能具体说说樟树的香气永久保持的体现

指名说

师：真是了不起的香气，引读：只要樟树木质存在一年，虫类就怕它一年

                                             十              十

                                           百年               百年

3、认识对比手法

师：既然主要写樟树有香气，能拒虫，为什么还要写别的树木？指读

读后交流，能去掉这一描写石榴树的片段吗？

4、小结

师：学到这里，不知宋庆龄故居的樟树给你留下了什么印象？

指名说

师：樟树很了不起，樟树的特点我们已经了解了。可是天下的樟树那么多，作者为什么偏偏只写了宋庆龄故居的樟树呢？樟树与宋庆龄间到底有什么关系呢？请同学们看两段资料，交流讨论一下宋庆龄给你的印象

指名说，交流

师：说的真好，难怪课文的最后写到---------生接读

我们看到樟树就会想起-------------宋庆龄，想起她的一身正气，想起她的为革命的勃勃生机

师小结：课文像这样表面描写一个事物，实际上却是通过这个事物来写人的方法叫做--------借物喻人

在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。在这一环节中，我给学生一些时间，要求学生默读第五小节，先说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！再把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。

板块四

拓展延伸

四、拓展延伸

陈毅《青松》掌握借物喻人的写作方法

巩固“借物喻人”写作手法

板块五

作业设计

试着观察一种树木，谢谢它的外形和特点。

让学生及时巩固所学的知识，学习如何观察。

板书

设计

宋庆龄故居的樟树

      樟树           蓬蓬勃勃   香气可贵

              借物喻人

        宋庆龄         革命青春   一身正气