课题实验课理念

通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，制定使能目标揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层层的过渡性“桥梁”支撑整个教学。这也为支架式教学的实施提供必要的依据。

学校主课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学低年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究

教学目

标

课时目标

1．激发学生热爱大海，热爱大自然的思想感情，并能通过学习本课学会如何写好一件有趣的事。

目标制定

依据说明

课程标准

新课标强调阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。

编写意图

《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的一篇课文，本单元选了三篇文章，虽然描述的内容不同，但都表现了作者热爱大自然的思想感情。目的在于培养学生热爱大自然，感受大自然，并在学习后学写一件自己觉得有趣的事。

学生现有水平

1.学生已掌握一定的阅读方法，如精读、略读等。

2.学生已具有一定的感受、理解、欣赏和评价能力。

3.学生已具备正确、流利朗读课文的能力，能够读准字音、读通句子。

4.学生已掌握一定的朗读技巧，如正常处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。

使能

目标

实现课时目标1的使能目标（1）：关注文章中动词、叹词和修辞手法的作用，并能学着在习作中运用。

使能目标（2）：抓关键字词品语言文字，有所感悟思考。

           联系上下文感受、体验、理解、表达。

           品味文本语言，体会作者及其作品中的情感态度。

           学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

使能目标（3）：激发学生热爱大海，热爱大自然的思想感情。有感情地朗读课文。

学习重难点

重点：指导学生体会动词、叹词运用的准确性，有感情朗读课文。

难点：引导学生通过学习本文掌握写好一件趣事的方法。

学习

过程

学习

内容

师生活动设计

（简要表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

借助歌曲，引出乐趣，回顾复习

1、播放音乐并导入：同学们，刚刚我们欣赏到的是一首赞美大海的歌，作者每当唱起这首歌便记起童年赶海的趣事；今天，我们继续学习（生）——《赶海》。

2、复习生字词

嘿      追浪花

哎      摸海星

咦      捉螃蟹

哦      捏大虾          

不知同学们发现了没有，第一列词语都带着一个口字旁，它们啊有一个共同的名称叫“叹词”；而读完右边这一列词组你会发现，作者正是通过这四件事来写好赶海的经过的，让我们一起再来读一遍。

3、读着这些词串，我们仿佛已经来到了大海边，看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！上节课老师和大家一起初步学习了这一课，谁来说说赶海给你留下的最深的印象是什么？板书：趣

运用优美的歌曲导入，创设情境，帮助学生更好地进入课文，激发他们的学习积极性和学习热情。

有目的地复习生字词，既引出了叹词，也回顾了文中的重点内容。

回顾本文文眼，回忆文章给人留下的最深刻的印象。

板块二

感受趣味，体会写法

这节课我们就来体会作者是怎样把这些事写具体，写有趣的。请同学们选自己喜欢的事读一读，想一想是从哪些地方看出“趣”的。

一趣：“追浪花”

1、那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来到海边，刚巧开始退潮，那我们也赶紧跟着小作者去和浪花嬉戏一番吧。请你为我们读读写追浪花的句子！

2、你觉得有趣在哪？哦，浪花看到你们这群可爱的小朋友，它都舍不得走了呢！课文中是怎么说的?我们一起来读。

老师这里有两句话，请你先对比对比，思考一下哪一句更好，为什么？

a.  海水哗哗往下退，只有浪花还不时涌回来。

b.  海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

是啊，我们一般人只有写人才会回过头来。这里却把浪花说成“不时回过头来，好像不忍离开似的”,多有意思啊。这正是作者运用的一种修辞手法——拟人，把事物写得像人一样在干什么，谁能读出这种乐趣呢？

3、看着这可爱调皮的浪花，“我”是什么心情？你从哪里看出来的？

4、说得真好！你们愿不愿意也来读一读？（生齐读，结合评议）

5、是啊，作者进行了心情、动作的描写还运用了拟人的修辞手法，将追浪花的情景生动地表现了出来，让我们体会到了其中的乐趣。这时，潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，他们有的捉螃蟹，有的捞小鱼，有的捡贝壳……我和舅舅也加入了他们，来吧让我们跟着小作者一起去摸海星好不好？

二趣：“摸海星”

1、出示描写“摸海星”的句子，学生朗读。

2、师：你的"摸呀摸呀"读得真不错。老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀？(海星藏在海水里，可不好摸，摸得认真，摸得仔细)你瞧作者用的动词多准确呀！

3、师:这么小心地摸,有没有摸到小海星呢？（一只小海星被我抓住了）那这时小作者是什么心情啊？（兴奋，开心）这句话中有一个字就能表达这种心情，你能找到吗？（嘿）

4、看来“嘿”这个叹词，作用还真大，一下子就把我们开心、惊喜的心情表现出来了，一会儿课文里还会出现另外几个叹词，你可要注意它们所表达的心情哟。那就请你来把高兴之情读好这句话吧！

5、刚才同学们抓住作者描写的动作还关注了叹词，感受到作者当时的心情，让我们感受到了摸海星是件趣事。同学们越来越会读书了，你还能像刚才一样，来交流一下其它的趣事吗？

三趣：捏大虾

1、【出示】：咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。

2、请同学们自己读一读这几句话，学着刚才的方法想一想，小作者是如何将捏大虾的有趣写好的？可以将动词、叹词圈出来。（交流：低头、看、逗、摇摆、伸、捏；咦，哦）

2、你们找出了这么多动词，那么你觉得哪一个动词是这一段文字中最关键的呢？对了，就是这个“捏”字。那么这个“捏”究竟是个怎样的动作呢？老师通过查字典，发现它有好几种意思，请你根据课文来选一选：

A．用手指把软东西弄成一定形状

B．用拇指和别的手指夹住

C．捏造

D．使合在一起

（捏：用拇指和别的手指夹住）

3、看来 “捏”这个动作是很容易完成的，那么捏大虾肯定也是一件很容易的事儿。

【出示】我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。

请你读一读这句话，你从哪些关键词看出小作者捏得很轻松很容易？

（轻轻伸过手去；只）

4、是啊，这武将轻松得就成了我的俘虏，同学们，俘虏这个词原本是指打仗时活捉的敌人，而在这篇课文里指的就是？（大虾）

5、现在啊，这大虾再也神气不起来啦，那它原本肯定是很神气的，请你找找，哪里可以看出这大虾原本很神气？

A.咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!

（逗:一个“逗”字用得特别好，这同样也是一个拟人句，把大虾当成人来写，让句子更生动有趣了。）

B.它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。

请你想象一下大虾神气的模样，来读读这句话。

【出示图片】大家看，武将背上插着几面小旗，头上戴着翎毛，多威武哇！你别说，大虾摇摆着两条长须神气活现的样子，和台上的武将啊，还真像！

作者把大虾比作武将还真是恰当，所以这正是一句什么句？（比喻句）好，谁能来把这员武将读神气，读威武？

6、让我们带着胜利的愉快来读好这段话。

四趣：捉螃蟹。

【出示】：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

1、同学们，刚刚我们了解了三件“我”自己去做的趣事，那么现在请你来读读看这段话，想一想和那三件事有什么不同？（这是小作者看到别人做的事情）

2、（生读后）：咦，这小伙伴怎么只努努嘴儿，不作声呢？（点红）（指生回答：怕惊动了螃蟹）瞧，他多专注呀！

4、可是小螃蟹不甘束手就擒，同学们，你们知道束手就擒是什么意思吗？（被捆着手轻易就被人捉住，也就是说一点反抗的能力也没有）是啊，小螃蟹才不甘心毫不反抗就被人轻易捉住呢！于是它——东逃西窜，最后还拿出了它的杀手锏——大螯来夹住小伙伴的手。小伙伴“哎呦”一声，手被夹住了。哈哈，你瞧这一人一蟹可真有意思呀！

让学生挑自己喜欢的部分多读几遍可以激发他们的朗读兴趣，为下面的学期做好铺垫。

此处通过对比来让学生了解拟人这种修辞手法的作用和妙处，让他们通过自己的思考来体会作者是如何将浪花写生动的。

通过有感情朗读来让孩子们深入体会小作者追浪花时兴奋激动的心情。

引导孩子关注作者运用动词的准确性。

此处是课文中第一次出现叹词的地方，可以重点讲一讲，后面类似的地方则可以省略。学生们第一次接触叹词这个概念，比较陌生，但是通过引导和有感情朗读，还是可以体会出叹词所表达的心情。

体现支架式教学由教师示范——教师指导——学生自学——相互讨论——学生交流这一过程。

运用选择的方式帮助学生理解“捏”，这样一方面可以降低理解的难度，另一方面也可以重点突出这个关键词，体会作者运用动词的准确性。

引导学生通过抓住关键词语来理解课文，体会人物的心情，关注文章的表达方式。

此处是文中第二次出现拟人句，不必像第一次出现时做详细讲解，重点是引导孩子体会拟人句的作用，并通过这个拟人句思考作者是怎么样把大虾写得生动有趣的。

图片与文字相结合，让学生在想象之余也能将文字具体化，帮助他们更好地理解这句比喻句，体会这句比喻句的精妙之处。

有感情朗读课文可以让学生更好地理解课文，激发他们的朗读兴趣。

引导孩子关注作者在写赶海这件趣事时不仅写了自己是怎么做的，还写了别人是怎么做的，表达虽有不同，但殊途同归，都能表达赶海之趣。

理解好“束手就擒”的意思，帮助他们抓住关键词感受捉螃蟹的乐趣。

板块三

巩固拓展（小练笔）

1、学完这篇课文中的四件趣事相信你会发现，要把一件有趣的事儿写好也不是件难事。同学们在写的时候如果也学者小作者的样子，把有趣的地方写出来，再加上合适的动词、叹词，运用适当的修辞手法，你一定会写得非常精彩。

2、春天到了，你会发现池塘里已经有了很多小蝌蚪，相信有很多小朋友见过小蝌蚪也有过捉蝌蚪的经历，那么，下面老师就请大家拿起笔来仿照课文中“捏大虾”的写法，用两三句话简单写一写捉蝌蚪的经过，可以用上老师出示的动词，也可以自己加入合适叹词和修辞手法将它写精彩。

【出示】溜 俯 抓 捧 伸

先小组讨论，写一写，再交流。

体现支架式教学由教师示范——教师指导——学生自学——相互讨论——学生交流这一过程。

让学生及时巩固本课所学的重点内容，试着来写好趣事的经过，特别要关注动词、叹词等的用法，以求让他们能够学以致用。

板块四

环境渲染，体会平静之美

1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，我们不得不回家了,此时的大海给你留下了怎样的印象？师范读

2、此刻的大海已经一改刚刚喧闹的模样，作者正是通过这种环境的描写烘托出赶海结束后大海的平静之美以及人们悠闲愉快的心情。

3、让我们一起来读好这段话。

教师运用配乐朗读为学生们创设情境，让他们从朗读中切实体会夕阳西下时海边的平静之美。让他们边听便想，充分发挥想象，与刚才赶海时的热闹情景进行对比，为他们自己朗读做好铺垫。

板块五

首尾呼应，总结全文

1、引读：沐浴着美丽的晚霞，迎着咸咸的海风，我一边——（往回走），一边——（哼起了最爱唱的歌）（欣赏歌曲《大海啊，故乡》）

2、作者在这里又引用《大海啊，故乡》的歌词，有什么好处？（这种写作方法是首尾呼应，这样写的好处是：使文章结构更完整，更加突出了赶海的乐趣和难忘。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！ ）

3、齐读，体验作者热爱大海故乡的深厚感情。

4、今天，我们跟着作者一起到海边赶了海，追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾，还欣赏了美丽的海景，真是趣味无穷。

此处处理得相对比较简单，简单点出“首尾呼应”的写作方法，让学生能有这样一个概念，并能在今后的习作中尝试运用即可，无须展开深入讲解。

板块六

作业设计

在你的记忆中，发生过哪些趣事，挑一件印象深刻的写一写。

让学生及时巩固所学的知识，也能在作文中运用合适的动词、叹词及修辞手法。

板书

设计

11、赶海

趣