在语文学科中渗透心理健康教育

摘要：学科渗透是学校开展心理教育的主渠道之一。无论从教育目的还是从教育内容上来看，语文学科在渗透心理健康教育方面都具有得天独厚的条件，而且语文在中小学学科教学中课时最多。因此，研究如何在语文学科中渗透心理健康教育极其必要。

关键词：语文；学科渗透；心理健康教育

前言：

社会节奏越来越快，竞争越来越激烈，独生子女越来越多，这一系列的原因造成现代中小学学生的心理压力越来越大，也接受着各种各样的考验。我们经常可以在电视、报纸上看到关于中小学学生心理问题的案例。对中小学学生进行心理健康教育之必然性和紧迫性大家都深有感触。我们应该“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。

学科渗透心理健康教育，是指教师在教学中自觉地有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习中的认知、情感和意志水平，从而达到心理健康教育目的的教育活动。文以载道，道寓于文。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，无论从教育目的还是从教育内容上来看，语文学科在渗透心理健康教育方面都具有得天独厚的条件。

正文：

如何在语文教学中有效的渗透心理健康教育呢? 研究者认为应注意以下三方面的内容。

一、构建良好的课堂心理教育环境

课堂心理环境是一种隐性教育，对学生学习具有潜在影响，和谐合作的气氛有助于学生积极参与学科教学活动，使课堂教学活动生动活泼地开展。

（一）积极营造一种和谐、安全的课堂氛围

良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。

（二）建立新型的师生关系

师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。教学过程是师生双边在理性和情绪上的动态人际关系过程。在学校环境中，影响学习适应与进步的因素中，没有比师生关系更重要的了。合理的新型师生关系主要体现在以下三个方面：首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

二、充分挖掘语文教材潜在的心理教育内容       

充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的内容，对学生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

（一）锻炼坚定的意志

意志，是有意识地支配、调节行动，通过克服困难实现预定目的的心理过程。对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以通过剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发奋读书的《一定要争气》一课，描写爱迪生不顾嘲笑刻苦钻研精神的《爱迪生》一文以及与之类似的《做风车的故事》等文章，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言，深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师在学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质

（一）让学生学会合作，形成良好的人际关系

当今时代，任何人单枪匹马、孤身作战都很难成功，要靠群体的智慧，联合攻关方能取胜。这就要求未来的人才要学会与人相处，学会合作。在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

（二）让学生体验成功，增强学习的自信心

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得"别人能做到的，我也能行"，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

（三）让学生学会感动，完善性格特征

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私自利，我行我素，唯我独尊的不良性格。在教学中，要使学生关注他人的情感体验，能为一些伟大的感情而感动。如学习《麻雀》一课，通过老麻雀的表现，体验到“母爱的力量是伟大的”；学习《十里长街送总理》一课，可以深刻地感受到人民失去领袖的悲痛之情；学习《再见了，亲人》一课，体会出真挚的情谊和依依不舍的深情。有位老师，在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这样一篇说明文时，她设计的教学居然能让学生和在场的听课老师都震撼和感动，从而发出要从我做起，保护环境的感慨和决心。

结论：

语文教材中那一篇篇文质兼美的课文，均传递着作者兴趣、认知、意志、情感的信息，而学习活动的主体——学生也总以自己的兴趣、认知、情感、意志、性格来选择和把握呈现在他们面前的来自教师与教材的各种信息。因此我们在教学过程中应注意挖掘课文中蕴含的心理素质培养因素，努力把握语文和学生心理需要的结合点。并根据不同年龄的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有目的、有步骤、分层次实施学生心理素质的培养，促进学生整体素质的发展。

参考文献：

1.刘维良《学校心理健康教育实施与管理》.重庆：重庆大学出版社，2006.7

2.彭聃龄《普通心理学》.北京：北京师范大学出版社，2004.5

3.李伯黍、燕国材《教育心理学》.上海：华东师范大学出版社，2001.1