课题实验课理念

充分尊重学生学习的主体地位，遵循学生学习基本规律，以学导教，循学研教，通过实验课，努力寻找一种或若干种学生起初无法独立完成的学习任务，但在教师和学习同伴帮助下能够完成学习任务的方法，并形成这样的实验意识思维习惯，最终形成较强的有效组织和指导能力。

学校主课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学中年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究

学

习目

标

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全文。

2．体会人物心理变化的过程。

课题研究目标

以支架式教学理论为指导，通过降低学生接触新知识的台阶为设计精神引导学生在设计有层次的问题的完成过程中使得能力和情感表达呈现一定的层次性，也能更加积极主动地投入学习，提升学习能力。

前后知识联系

情况

本单元三篇课文，体裁各不相同，但都是通过简单的故事引导我们感悟一个道理。

学习重难点

重点：体会人物心理变化的过程。

难点：学会具体、完整的表达。

课前预习及课前准备

多媒体课件

学习

过程

学习内容

师生活动设计

（包括学生学习活动，教师教学行为，着重表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

复习旧知，温故知新

一、复习导入

（一）读题。

小朋友们，今天我们继续学习第26课《剪枝的学问》。

（二）复习词语句子

1、认读词语

仿佛  剪枝  盼望  远近闻名  不禁  疯长  红润  充满信心

2、认读句子

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

来年就靠它们结桃子啰！

（注意“好好的”和“结”的读音）

（三）回顾课文内容

通过上节课的学习，课文写了一件什么事？这件事是按照什么顺序来写的？（时间顺序）你从哪些具体的词语中看出来的？（去年冬季的一天，春天到了，暑假里）

过渡：是啊，这是课文的一条明线，按照时间顺序写了我三进桃园的所见所闻。其实啊，课文还有一条暗线，你能发现吗？我们一起来看看这四个词语。

（四）出示“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语

  1.指名读

  2.在书上找出带有这些词语的句子

  3.交流

  4.思考这些词语有什么共同点

  5.出示第四自然段，找出表示人物心理的词语（盼望）

以读课题进入课文，在组织学生认读词语时检查学生对生字、新词读音的掌握情况。

这两句句子中都有较易读错的字，因此，出示这两句句子认读，也是在对学生第一课时学习的检查。

带着学生回忆课文内容内容，巩固本课的写作顺序。

先出示四个表示人物心理的词语，在学生读、找之后小结，引导学生补充出“盼望”这个词语，把人物心理变化的线索补充完整，为下面具体理解打下基础。

板块二

感悟课文

体会人物心理变化

二、感悟课文

过渡：课文就是围绕这五个词语，写了我三进桃园的心理变化，今天这节课，我们就一起来走进人物的内心世界，来理解这五个词语。

（一）“满怀好奇”

1、小作者一进桃园是什么心情？（满怀好奇）

2、满怀好奇是什么意思？小作者为什么好奇？好奇什么？

3、听说王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大那么甜，我很想知道，究竟他家树上的桃子是不是真的那么大、那么甜，这就是满怀好奇。

4、指名学着老师的样子说说。

5、刚才我们联系了上下文，理解了“满怀好奇”在文中的意思，学习了如何把话说具体、说完整。下面，就请同学们运用我们刚才的学习方法，自己来试着具体说说“一脸疑惑、将信将疑、盼望、又惊又喜”这四个词语在文中的意思。

6、学生按要求自学

（1）划一划与这个词语意思有关的句子

（2）写一写这个词语在文中的意思

（3）同桌相互练习说一说

（4）体会词语的意思

（二）“一脸疑惑”

1、学生交流。

2、通过提问、补充的方式引导学生把“一脸疑惑”在文中的意思说具体、说完整。（我看到王大伯和几位叔叔正忙着剪枝，不明白干吗要把这些好好的枝条剪掉，感到很疑惑。）

3、相机指导读好“我”的话。

4、正是因为我对王大伯的桃园满怀好奇，才会走进桃园去看个究竟，于是就产生了这样的疑惑。

（三）“将信将疑”

  1、学生交流。

  2、体会“抚摸”、“充满信心”，相机指导读好王大伯的话。

  3、引导学生把“将信将疑”的意思说具体、说完整。

  （1）“我”为什么相信？

  （2）“我”怀疑什么？

  （王大伯是个种桃能手，他说剪掉这些长的粗壮、只吸收营养的枝条能结出更多更大的桃子应该没错，但毕竟剪掉了这么多枝条，真的反而能结出更多的桃子吗？我有点相信又有点怀疑。）

  4、体会“我”与王大伯的不同心理，指名读好第三自然段。

  5、分角色读好第2-3自然段。

  6、齐读2-3自然段。

（四）“盼望”

  1、学生交流。

  2、引导学生把“盼望”的意思说具体、说完整。

（春天，我走进桃园，看到桃花开得很好，我真希望这些桃花能早日变成又大又甜的桃子。）

  3、这桃花开得这么好就好像在暗示我们接下来桃子的丰收，让我们一起美美的读好第四自然段。

（五）“又惊又喜”

  1、学生交流。

  2、引导学生把“又惊又喜”的意思说具体、说完整。

（1）“我”惊奇什么？

（2）“我”欢喜什么？

（看到桃园丰收了，我很欢喜，想起去年王大伯说的那番话成真了，又感到很惊奇。）

  3、正是因为我之前对王大伯的话将信将疑，才会对桃园丰收了感到惊奇，也正是因为我强烈的盼望着桃花早日变成又大又甜的桃子，才使得我看到桃园丰收感到格外欢喜。

  4、同学们，我们来看，黑板上的这些词语的顺序可以交换吗？它们之间有联系吗？

 5、是啊，正是因为有了这些词语，才使得我们准确的感受到人物心理变化的过程。同学们，我们今后在写作文的时候，也可以学习这种写作方法，把人物的心理变化渗透到你的文章中，这样你的文章就会更棒了。

带着问题接触文本，带着任务阅读文本，一来让阅读有了明确的目标指向，二来在阅读的过程中布置任务使得学生将注意力集中在任务的解决上，阅读更加有效。

直接让学生结合课文来说说词语的意思是有困难的，此时，教师的示范作用就显得尤为重要。因此，在理解第一个词语“满怀好奇”时，我主要采用的是师生对话的方式，以我的问题来引导学生思考，让他们在回答我问题的同时感知理解词语的方法。最后由我来完整的讲述“满怀好奇”的意思，为学生起到一个示范作用，展示理想的解决方案以供学生模仿。

通过分解、简化总任务，使得学习伊始设计的任务难度较低，不会使学生一开始就感到气馁，失去继续学习的信心。

在解决问题的体验过程中，使学生原有的知识与需要掌握的新知识达成一定的联系，从而降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主动学的过程中提升学习的能力。

难度逐层增加，在文本中找寻与任务相关的线索。

体现支架式教学由教师示范——教师指导——学生自学——相互讨论——学生交流这一过程。

对比朗读，让学生通过朗读来表达自己对人物不同心理的理解。

这一过程中教师的引导逐渐减少，逐渐增加学生自己的探索，使学生自己能在框架中攀登，完成任务。

朗读是理解内容、表达情感的一种重要手段。

层层铺垫，解决任务，增强学生的学习信心，并在学生主动学的过程中提升了学习的能力。

以类似的方式学习新的内容，是一个从搭建脚手架到拆除脚手架的过程。

学生在交流的过程中，感受这些词语的准确性，其实就是在体会这些“我”的心理变化过程。

板块三

总结提升，活学活用

三、活学活用

1、剪枝的学问是什么？

2、读了课文，你有什么感受？

3、学生交流。

4、同学们说的都很好，只要我们留心生活，就会发现生活处处有学问。

鼓励学生在理解文章内容的基础上通过说出自己的理解，进一步强化学生的表达能力。并引导学生从多个角度看待问题。

拓展

练习

板书

设计

26.剪枝的学问

满怀好奇

↓

一脸疑惑

↓

将信将疑

↓

盼望

↓

又惊又喜