课题实验课理念

充分尊重学生学习的主体地位，遵循学生学习基本规律，以学导教，循学研教，通过实验课，努力寻找一种或若干种学生起初无法独立完成的学习任务，但在教师和学习同伴帮助下能够完成学习任务的方法，并形成这样的实验意识思维习惯，最终形成较强的有效组织和指导能力。

学校主

课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学数学学科支架式教学的实践与反思的研究

学

习目

标

教学目标

1．使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2．使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。  

课题研究目标

以支架式教学理论为指导，在教师和学习同伴的帮助下，降低学习的难度，完成学习的任务。同时在联系生活实际和动手操作的过程中，提升学生学习兴趣。

前后知识联系

情况

这节课是在学生已经认识了东、南、西、北的基础上，进一步认识东南、东北、西南、西北，并学会用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系。通过本课的学习，一方面可以进一步完善学生对于日常生活中常用方位词的认识，提高合理描述物体间位置关系的能力；另一方面可以进一步发展学生的空间观念，帮助学生积累有关“方向与位置”的学习经验。

学习重难点

重点：使学生认识东南、东北、西南、西北，能辨认方向。

难点：用表示方向的词语描述物体所在的方向。

课前预习及课前准备

预习苏教版四年级下册第45～46页的内容

    方向板、指南针、多媒体课件

学习

过程

学习内容

师生活动设计

（包括学生学习活动，教师教学行为，着重表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

创设情境，导入新课。

1、同学们，老师请来了一位小导游，谁呀？（海宝）对，它就是上海世博会的吉祥物——海宝。今天，就让海宝带我们去游览世博园吧。海宝说：“欢迎你来自四面八方的朋友。”这里的四面是指哪四个方向？（东南西北）谁能指一指教室的东南西北面？（学生指）那么，在平面图上又是怎么规定这四个方向的？

2、学生口答，老师板书，然后学生在方向板上填上这四个方向。板书：上北、下南、左西、右东。

3、揭题： 今天我们继续认识方向。

通过“四面八方”这个词语引入，让学生回忆已经学过的四个方向，并在教室中指出；接着复习平面图上这四个方向的规定方法，充分调动学生学习的积极性，为本课的学习作铺垫。

板块二

自主探究，学习新知。

1、复习东南西北

（1）谈话：跟随着海宝，我们来到了著名的阳光谷。课件出示：阳光谷图片，继续出示：北广场、南广场、主题馆、中国馆图片。

（2）说说这些建筑分别在阳光谷的哪一面？

（3）小结：刚才我们都是以哪个地方为标准研究方向的？如果以南广场为准，阳光谷在它的哪一面？

2、认识东北

（1）出示：演艺中心图片。

（2）提问：这是什么地方呀？它在阳光谷的什么方位呢？ （观察：它在哪两个方向之间）

（3）引导交流得出：演艺中心在阳光谷的北面和东面之间，所以演艺中心在阳光谷的东北面。

（4）指名说说为什么在东北面？

3、自主认识东南、西南、西北

（1）讲述：其实在阳光谷周围还有很多建筑物，出示另外三个建筑物，问：你还能继续介绍一下吗？

（2）学生介绍。进一步完善学生的语言表述。

4、引申：

（1）刚刚我们以阳光谷为标准，演艺中心在阳光谷的东北面，

如果以演艺中心为标准，阳光谷在演艺中心的哪一面？为什么？（先跟同桌商量商量）引导学生说出阳光谷在演艺中心的西面和南面之间，所以阳光谷在演艺中心的西南面。(学生可能说与东北面相反的是西南面)

（2）以主题馆为标准，南广场在主题馆的哪一面？主题馆的东南面还有什么建筑物？

（3）你想到哪里参观，它在主题馆的哪一面？（小组里说说）然后交流、猜一猜。

5、小结：通过大家的努力，我们又认识了四个新的方向朋友，他们是――东和北之间的东北、东和南之间的东南、还有西南、西北。

6、指着板书，现在你知道海宝所说的“四面八方”八方是什么意思了吧？对，就是指这八个方向！这八个方向，有哪几组方向是相反的？

7、动手操作：做方向板

（1）你能把这新学的四个方向也写在方向板上吗？你是怎样写的?

（2）学生自己制作，核对方向。

8、完成课本试一试。

（1）出示指南针，谁能介绍一下它？

（介绍：指南针是一种很好的可以帮助我们找准方向的工具，它的一端指着南面，它是我国古代劳动人民发明的，是四大发明之一。）

（2）你能根据一个方向口答指南针上的八个方向吗？ 

（3）指名口答并与演示核对。

从学生熟悉的世博会的情境引入，通过复习，帮助学生巩固东、南、西、北四个方向，为本节课的学习打下基础。同时，也帮助学生进一步明确平面图上的方向确定的方法，并用充满童趣的语言激发学生的学习兴趣，使整堂课的基调相对来说比较轻松。

在具体的情境中让学生经历由易到难的过程，逐步理解“东北”方向的确定方法，自我理解“东北就是在东和北之间”。这种建立在具体情境上的知识获得更容易被学生掌握和理解。

整个教学过程由扶到放，一开始认识东北和西南时，一环紧扣一环，接着认识东南和西北时，由学生自主学习，这一过程充分尊重学生的认知心理，最大限度的发挥了学生的潜能。

之前的教学都是以“阳光谷”为中心来确定方向的，接着教学并未思维定势，而是引导学生用其他景物作为中心来确定方向，在不断地变化中让学生掌握新情境中的方向，同时也在变化中进一步感受数学的本质。

通过形式多样的交流让学生进一步明确在确定方向之前要先找到以什么为中心， 再以这个中心为标准确定方向，从而巩固对方向的深入认识。

与课刚开始呼应，让学生掌握并记忆八个方向，知道某些方向之间的联系与对应关系。

有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。

用指南针引导学生整理已经认识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。

板块三

实践应用，巩固提高。

1、引：小动物们也来参观世博园，可是他们迷路了，你能帮小动物指明回家的路吗？

2、游戏一：送迷路的动物回家（想想做做第1题）

猴子：“我住在世博园的东北面。” 小兔：“我住在世博园的西北面。” 小狗：“我住在世博园的东南面。” 小鹿：“我住在世博园的西南面。” 2、游戏二：选一选（想想做做第2题）世博园里不仅有好玩的，还有好吃的。这不，海宝带我们来到了--水果自助餐厅。

（1）出示水果图，你知道各种水果在海宝的哪一面？（指名几人回答）

(2)海宝喜欢喜欢吃的水果在它的西北面，你知道是哪种水果吗？

（3）说出你喜欢的水果在海宝的哪一面，让小朋友猜猜是哪一种水果？

（4）老师喜欢吃的水果在在梨的北面，猜猜是什么？为什么同样在这个位置，说法却不同？（标准不同）那我们还可以怎样来表达西瓜的位置？

（5）如果以殷桃为准，你喜欢吃的水果在它的哪一面？（组内交流）

练习设计既富有情趣，不仅让学生理解知识、掌握方法，又让学生在活动中体验到所学认识方向知识的价值，再次感悟到数学知识与现实生活的密切联系。

板块四

课堂小结

1、我们在平面图上认识了这八个方向，那么，大家会指出教室里的这八个方向吗？

2、现在我们面对的方向是——你的后面是？左面？右面？（学生指出这些方向。）

3、老师站的这个地方是在哪一面和哪一面之间，所以这里是教室的（  ）。那么教室的西南面是在哪里？电视机在教室的哪一面呢？学生指出东北、东南、西北、西南。

由学生自己评价本节课收获，既突出本节课的知识重点，又提升了学生的认知策略。

拓展

练习

（可根据课堂实际要求填写）

板书

设计

认识方向

西北   北   东北

西            东

西南   南   东南