课题实验课理念

充分尊重学生学习的主体地位，遵循学生学习基本规律，以学导教，循学研教，通过实验课，努力寻找一种或若干种学生起初无法独立完成的学习任务，但在教师和学习同伴帮助下能够完成学习任务的方法，并形成这样的实验意识思维习惯，最终形成较强的有效组织和指导能力。

学校主

课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学数学学科支架式教学的实践与反思的研究

学

习目

标

教学目标

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

2、弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

课题研究目标

以支架式教学理论为指导，在教师和学习同伴的帮助下，降低学习的难度，完成学习的任务。同时在联系生活实际和动手操作的过程中，提升学生学习兴趣。

前后知识联系

情况

这节课是在学生已经学过了整十数加减整十数、整十数加一位数的基础上进行教学的。学生已能掌握用小棒、计数器等工具来帮助计算，通过这节课的学习，让学生明白计算的算理，为学习两位数减整十数、一位数提供基础。

学习重难点

重点：使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

难点：比较例题里两道题计算方法的不同。

课前预习及课前准备

预习苏教版一年级下册第46~47页的内容

    小棒、计数器、课件

学习

过程

学习内容

师生活动设计

（包括学生学习活动，教师教学行为，着重表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

创设情境、导入新课。

春天来了，学校组织学生去春游，我们一起去看看。

从学生感兴趣的春游出发，引起学生的探索欲望。

板块二

实践操作、探究新知。

1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车？每辆车有多少个座位吗?

2．你能运用这些知识提一个用加法解决的问题吗？你会列式解决问题吗？

3．教学45+30                                                                             （1）45+30等于多少？你有什么方法来解决？

（2）小棒法                                                  

学生活动，边摆边说原因。先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。  

师：3个十和谁放在一起看的比较清楚？

生：和4个十放在一起更清楚，4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。

追问：7个十哪里来的？

生：  4个十加3个十得7个十。

评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。

（3）计数器法

我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。

在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

小结：加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。

（4）如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？请四人小组商量一下。

板书：         

先算：40+30=70

再算：70+5=75

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

我们一起读一读。

4、45+3             

大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？（45+3）                 

（1）45+3等于多少？你有什么方法来解决？

（2）小棒法                                                  

学生活动，边摆边说原因。先摆4个十5个一是45，再摆3个一是3，合起来是48。  

师：3个一和谁放在一起看的比较清楚？

生：和5个一放在一起更清楚。

追问：8个一哪里来的？

生：5个一和3个一加起来是8个一。 

小结：要把几个一和几个一加在一起。

（3）计数器法

这3颗珠子，为什么要拨在个位上？

小结：5个一和3个一加起来是8个一。4个十和8个一合起来是48。

（4）如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+3呢？

板书：         

先算：5+3=8

再算：40+8=48

总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。

5、比较计算45+30和45+3有什么不同？                     

如果回答不出：

师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？45加3，3加在45的哪一位上？为什么？

总结：如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。

揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数。

让学生通过观察，提取图中的信息，并能运用这些信息提出问题，并解决问题。充分利用学生资源进行教学。

让学生运用摆小棒的方法，探索出两位数加整十数的计算方法。让学生初步认识到几个十要和几个十相加。

通过总结，让学生明白算理，理解计算方法。

通过拨一拨计数器，更加明确几个十和几个十相加的道理，知道计算方法。为总结出计算法提供基础。

运用对摆小棒和拨计数器的理解，总结出45+30的计算方法，从而拓展到两位数加整十数的计算方法。通过说一说，进一步加深学生对计算方法的理解。

在学习了45+30的计算方法之后，学生能够自己总结出45+3的计算方法。通过对比，提高学生知识的迁移能力。

通过总结，知道两位数加一位数的计算方法，提高学生的理解能力。

学生运用对两个算式的操作、对比，知道在计算上的不同之处，从而总结出在计算两位数加整十数、一位数时的注意点以及计算方法。

板块三

全课小结，回顾新知。

今天这节课我们学习了——两位数加整十数、一位数，你们会算了吗？

由学生自己评价本节课收获，既突出本节课的知识重点，又提升了学生的认知策略。

板块四

实践游戏，巩固新知。

1.想想做做第1题：                       

先在计数器上拨一拨，再填出结果。

26+20=         50+34=

26+2=          5+34=

写好的同学再说一说，你是怎样拨得？集体订正。              

2.想想做做第2题                             

不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试。

3.想想做做第3题                              

看看水果店进了40个苹果，34个梨。苹果和梨一共有多少个？你会求吗？独立完成，集体订正。

通过练习和操作，巩固学生对两位数加整十数、一位数的计算方法的了解，更清晰两者之间在算法上的区别，提高计算能力。

拓展

练习

（可根据课堂实际要求填写）

板书

设计

两位数加整十数、一位数

45+30=75                 45+3=48

先算：40+30=70           先算：5+3=8

再算：70+5=75            再算：40+8=48