课题实验课理念

充分尊重学生学习的主体地位，遵循学生学习基本规律，以学导教，循学研教，通过实验课，努力寻找一种或若干种学生起初无法独立完成的学习任务，但在教师和学习同伴帮助下能够完成学习任务的方法，并形成这样的实验意识思维习惯，最终形成较强的有效组织和指导能力。

学校主课题

支架式教学的实践与反思的研究

个人研究的课题

小学低年级语文学科支架式教学的实践与反思的研究

学

习目

标

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全文。

2、能分角色朗读课文。

2．懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他人。

课题研究目标

以支架式教学理论为指导，通过降低学生接触新知识的台阶为设计精神引导学生在设计有层次的问题的完成过程中使得能力和情感表达呈现一定的层次性，也能更加积极主动地投入学习，提升学习能力。

前后知识联系

情况

这一单元，四篇课文，基本上都是通过一个故事来反应一定的道理的，可以通过抓住能体现人物性格特征的重要词句，引导学生反复品读，从中感受人物的性格特点，在理解中感悟故事所要表达的道理。

学习重难点

重点：指导有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

难点：懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他人。

课前预习及课前准备

师：生字卡片，多媒体课件

生：搜集一些比赛的小故事

学习

过程

学习内容

师生活动设计

（包括学生学习活动，教师教学行为，着重表述学生学习活动内容、教师分步实施教学行为）

设计意图

板块一

复习旧知，温故知新

一、复习导入

（一）读题。

小朋友们，今天我们继续学习课文《谁的本领大》。

（二）复习生字新词

1、读词

出示词语：

催    推    挂   些

本领  碰到  正巧 强烈

脱下  船夫  难受 惊讶

（1）开火车认读（相机正音）

（2）小老师领读

（三）完成填空：

通过上节课的学习，我们初步的了解了课文的内容，这个填空你会填吗？

我们一起来说说吧！课文主要讲了（      ）和（      ）比本领。他们一共比了（    ）次。第（ ）自然段到第     （  ）自然段写了他们第一次比赛，第（ ）      自然段到第（ ）       段写了他们第二次比赛。

（四）交流

我们现在就一起去看看它们的比赛吧！小朋友们，要把一场比赛写清楚，我们需要写些什么呢？

学生交流，板书：

1）比赛的原因

2）比赛的内容

3）比赛的经过

4）比赛的结果

读课题进入课文，引起学生对课文内容的思考与回顾。

以开火车形式复习生字新词，复习的面更广，让更多学生参与到读词活动中去。及时反馈，又能很好地指导学生正确记忆字形字音，帮助其理解与掌握。

引导学生回顾上节课所学，能初步概括课文内容，重在指导学生感悟分段的方法，为以后学会自行分段铺垫。

以交流形式共同探讨“要把一场比赛写清楚，需要写些什么”这一关键问题，在学生合作探究中发挥教师的主导作用，相机引导概括。

板块二

感悟课文

体悟道理

二、感悟课文

（一）第一次比赛

1.现在我们就带着这四个问题去看看它们的第一场比赛，请大家自读课文的1-3自然段，看看能否找到答案。

 2.出示第一自然段

现在，老师请个小朋友来为我们读一下课文的第一自然段，在他读的时候其他的小朋友认真听，看看你读到了什么？

学生交流

故事的起因：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。

板书：都说自己本领大

第一次比赛的内容：谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。

板书：脱下孩子的外衣

是啊，课文的第一自然段就告诉了我们比赛的原因和内容，让我们一起再读一下这第一自然段。

  3. 风和太阳面对这第一次比赛，他们分别是怎么说、怎么做的？

老师请两个小朋友来读一下课文的第二、第三自然段，在他们读的时候，其他小朋友用直线画出风和太阳分别是怎么说的，用曲线画出他们分别是怎么做的。

板书：怎么说、怎么做

首先，风怎么说？

  ＊“那还不容易！”

那太阳呢？

＊“看我的吧。”是什么意思？从中看出什么？引导学生体会风和太阳的自以为是并指导朗读。可以带着动作比表演

于是，风怎么做的？

风“呼呼”地吹起来

谁来做个动作？引导学生体会风的自以为了不起并指导朗读。

结果怎样？引读——谁知孩子将外衣裹得更紧了。

那太阳呢？

“便发出强烈的光。”

随文识字“强”

谁来做一做太阳？觉得太阳怎么样？读好这句话。

结果怎样？引读——那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

随文识字“脱”

月字旁的字一般都和身体有关，你能再说写带有月字旁的字么？

想一想：面对这第一次比赛它们当时心里会怎样想？让我们去猜猜看

板书：怎么想

先来猜猜风

谁能用老师提供的句式来说一说：风心里想，要比这个，那可是我（   ），我只要（     ），这小孩还不（       ）。

哦，怪不得风会说……

那太阳呢？它会怎么想？谁来猜猜？

再次回到风和太阳说的话，指导朗读。现在，请男生一起来读读第二自然段，女生一起读读第三自然段，看看你们能否把你们的感受通过朗读表现出来？

4.提炼关键词

现在，我们再一起来回忆一下它们的第一次比赛。由于风和太阳都说自己的本领大，便进行了比赛，第一次它们比谁能脱下孩子的外衣。风呼呼的吹着（板书：吹风），结果使得孩子把衣服裹得更紧了（板书：裹），太阳发出强烈的光（板书：发光），孩子热的把衣服给脱了（板书：脱），结果是太阳赢了。

5. 刚才我们看到了风和太阳第一次比本领的情景。下面老师想请小朋友来分角色朗读1-3自然段，可以边读边演。

（他们表演的真精彩，让我们把掌声送给他们。）

6.总结

作者围绕“为什么要比赛、比什么、比赛经过和比赛结果把第一次比赛写的很具体，小朋友们今后写作的时候也可以采用这种方法。

（二）第二次比赛

1.过渡：这第一次比赛告一段落了，第二天，太阳和风又碰到了一起，发生了什么事？

现在请小朋友们自读课文的4-8自然段，小组讨论，看看能不能照样子完成这个表格。

2.学生交流：

找出比赛的原因

太阳在得意什么呢？而风输了，它又会怎么想呢？学生回答，板书：风不认输、太阳很得意

这次他们比什么呢？

学生回答，板书：让船走得快

3.现在我们就一起来看看他们的第二次比赛吧。

（1）圈圈划划，第二次比赛，太阳和风又是怎么说、怎么做的？

交流品读：　　

﹡太阳说：“这有什么难的！”“这”指什么？从这个句子你看出什么？指导朗读。

于是，它怎么做了？

﹡于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。为什么说是“又“？

结果：太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！                 

引导学生回忆：炎热的夏天，太阳非常强烈，如果要你做事，你会怎么样？感受船夫的难受和无精打采，并读出感觉。

（2）这时，风可能会说什么？

﹡这时，风“呼呼”地吹了起来。谁来学学这不认输的风？

结果：船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。

随文识字“推”

（3）现在，你能学着老师的样子，概括第二次比赛的经过吗？

学生概括，教师板书：吹风  前进

                    发光  无力摇船（4）所以，这次比赛谁赢了？

    板书：风赢

（5）看到这一切，太阳感到怎样？（很惊讶）为什么？他有没有想到这样的结果？（没有）谁来读好这句话，出示：风先生，你的本领也不小哇！指导朗读这句话，读出惊讶的语气。

带着问题接触文本，带着任务阅读文本，一来让阅读有了明确的目标指向，二来在阅读的过程中布置任务使得学生将注意力集中在任务的解决上，阅读更加有效。

通过分解、简化总任务，使得学习伊始设计的任务难度较低，不会使学生一开始就感到气馁，失去继续学习的信心。

教师板书，以直观的文字让学生有明确的答案。

朗读是理解内容、表达情感的一种重要手段。

使学生的注意力在活动的进展过程中始终集中在任务的解决上。

难度逐层增加，在文本中找寻与任务相关的线索。

让学生分别找出风和太阳的言行，在动手动脑的实践过程中增加学生的理解与体悟。

。

对学生的评价注意保持指向，使学习朝着预设目标行进

层层铺垫，解决任务，增强学生的学习信心，并在学生主动学的过程中提升了学习的能力。

    变换多种形式帮助学生理解词语，激发学生的学习兴趣，符合低年级学生的心理特征。

    循序渐进，逐层深入，如剥笋般一层层剥落，发挥脚手架的作用。

    引导学生学会角色转化，将自己想象成太阳，设身处地，融入情感读好相关语句。

    “脱”是本课的一个关键字，在随文识字中帮助学生记忆生字的字音字形，有助于学生对生字的理解，使生字教学更有效。

    学会联系旧知加深对“月”字旁的字的理解，并会归纳，达到学以致用的目的。

这一环节学生的学习呈现比较明显的独立性和自主性，极大地激发学生的思维活动，有利于培养学生的求知欲和探索欲。

以类似的方式学习新的内容，只是一个从搭建脚手架到拆除脚手架的过程。

    在理解基础上的朗读更有效。

学生由于受到认知水平与身心发展水平的限制可能无法呈现理想的任务解决状态，此时需要教师提供示范，展示理想的解决方案以供学习者模仿。

在朗读的过程中培养语感，加深体会，而非泛泛而谈。

既训练学生联系上下文读书的能力，又通过上文的情境让学生用课文中的语言来表达。

    在角色扮演中体会文本，增加其自信心。

学以致用，引导学生学会用所学方法进行习作，达到“授之以渔”的目的。

激发学生的好奇心与求知欲，从而进入文本的学习。

这一过程中教师的引导逐渐减少，逐渐增加学生自己对问题的探索，使学生自己能在框架中攀登，完成学生自我管理学习、监控学习和继续探索任务。

在解决问题的体验过程中，使学生原有的知识与需要掌握的新知识达成一定的联系，从而降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主动学的过程中提升学习的能力。

在圈圈划划中培养学生的观察力与理解力，引导学生学会自主学习。

在讨论中加强师生间、生生间的交流，活跃课堂气氛，合作探究，有利于更好地解读文本。

启发学生联系上下文理解课文。

联系生活实际来帮助学生理解句子所要表达的情感，降低难度，从而更有效地指导朗读。

紧抓住“怎么说”“怎么做”“怎么想”这三个问题，从整体上把握。

难度逐层增加，在文本中找寻与任务相关的线索。

放手让学生自主完成，充分体现教师的主导作用与学生主体地位的和谐统一，促使学生开动脑筋，自主完成表格。

阅读教学要有整体意识，要指导学生能上下贯通起来读书。

板块三

拓展延伸，活学活用

三、拓展延伸

1、课文学到这，你们概括一下课文的主要内容吗？老师这有个填空可以帮助你一下，谁来试试？

本文写了（   ）和（    ）比本领，第一次比（          ），（    ）赢了。第二次比（           ），（      ）赢了。

那么，你们觉得谁的本领大？

2.小结：每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他人。

3.我会写：第三天，风和太阳又在蓝天上相遇了，今天他们可没有比赛了，他们都为对方竖起了大拇指，他们之间会发生什么故事呢？

大家在写的时候注意了，可以运用本文的写作方法，写清楚他们分别是怎么说、怎么做的？

在学生理解的基础上引导学生完成填空，并进行一定的拓展，有利于学生开拓思维，提高语文素养。

鼓励学生在理解文章表达的基础上通过完成任务说出自己的理解，进一步强化学生对表达（写作）的思想渗透。丰富语言文字积累。

板块四

扎实基础，练写生字

四、练写生字

1、学生练写今日所学生字。

2、教师巡视，注意纠正写字姿势。

3、及时反馈，投影点评。

识字写字是低年级语文教学的重要目标，此处，留给学生足够的写字时间，并及时反馈，树立学生写好生字的自信。同时，在多次的训练中帮助学生养成良好的写字习惯。

拓展

练习

（可根据课堂实际要求填写）

练习写一场比赛，注意交待清楚比赛的原因、比赛的内容、比赛的经过、比赛的结果。

板书

设计

6谁的本领大

               第一次比赛           第二次比赛

 比赛的原因  都说自己的本领大       风不认输，太阳很得意

比赛的内容  脱下孩子的外衣               让船走得快

比赛的经过   吹风    裹                   吹风    前进

             发光    脱                   发光    摇船

比赛的结果     太阳赢                        风赢